lunes, 9 de septiembre de 2013
La segunda guerra mundial
La segunda guerra
mundial
Aunque
el entrenamiento físico seguía siendo obligatorio en las escuelas entre 1911 y
1931, hay poca evidencia que sugiera que los niños practicaban deporte en forma
masiva (ver Kirk, 1994).
El
entrenamiento físico fue basado en varias maniobras y ejercicios militares del
sistema suizo danés de gimnasia racional, lo que más tarde fue conocido como
calistenia. De hecho, en la Australia urbana de hasta 1960, sólo los niños de
clases privilegiadas podían considerárselos de tener una experiencia deportiva
en la escuela, mientras que los niños de clases obreras de la Australia rural
hubieran tenido apenas una gran oportunidad de participar en juegos
comparándolos con sus primos de la ciudad. No sólo carecían de facilidades en
las ciudades y pueblos, sino que también habían pocos maestros entrenados para
enseñar o entrenar un deporte.
Esta
situación comenzó a cambiar gradualmente después de finalizada la Segunda
Guerra Mundial conjuntamente con las políticas desarrolladas por el Concejo del
Estado de la Aptitud Nacional. Por los comienzos de los años 50, el
‘entrenamiento físico’ en las escuelas ha cambiado el nombre a ‘educación
física’ y una década más tarde, este deporte nuevo basado en su propio nombre
llegaba a ser establecido correctamente. Los Departamentos de la Educación del
Estado empezaron a ampliar el personal proporcionando el apoyo especializado y
la enseñanza en el nivel primario de las escuelas a través de sus
ramificaciones de la Educación Física. Mientras que las viejas rutinas físicas
continuaban, el deporte - que consiste principalmente en el juego de equipos de
gran competencia como el cricket y el fútbol, para los varones y el netball y
el hockey para las mujeres - fue diseminado por las escuadras volantes de
maestros asesores de Educación Física.
Mucho
antes, por los años 70, esta misma versión de la Educación Física, fue
encontrando un lugar por sí misma en el sistema de expansión del colegio
secundario. En los año 90, el deporte basado en la educación física paso a
fortalecerse en las escuelas que la ‘educación física’ y el ‘deporte’ son
términos que para muchos chicos, sus maestros y sus padres, significan la misma
cosa. Muchos programas escolares actualmente reflejan esta versión de Educación
Física primero cristalizada enseguida después de terminada la Segunda Guerra
Mundial. Desafortunadamente para la educación física y para muchos de los niños
que experimentaron tales programas, el mundo ha seguido avanzando desde
1946.
Algunos de los cambios mas rápidos y dramáticos han ocurrido en ese campo de la
cultura dedicada a "lo físico". La cultura física, como uso el
termino aquí, se refiere al espectro de prácticas sociales referidas al
mantenimiento, representación y regulación del cuerpo centralizado sobre tres
altamente codificadas e institucionalizadas formas de actividad física-deporte
y recreación física y ejercicio. Es de estos materiales culturales sin
procesar, esencialmente no pedagógicos que la educación física escolar está
constituida y al que las escuelas alternadamente contribuyen con las
experiencias de la gente joven en lecciones de la educación física.
Basado en estas premisas, podemos argumentar que la educación física escolar informa y es informada por la cultura física. Si éste es el caso, podemos esperar razonablemente, algún grado de consistencia y continuidad entre educación física mientras es practicada actualmente en las escuelas y las tendencias y los progresos de la cultura física. Pero lo que tenemos en cambio es una idea de hace 50 años de la educación física, que si bien puede llegar a tener cierta legitimidad durante la pasada reconstrucción social después de la Segunda Guerra Mundial, pero con el beneficio de percepción retrospectiva que ahora sabemos es culturalmente obsoleto.
Basado en estas premisas, podemos argumentar que la educación física escolar informa y es informada por la cultura física. Si éste es el caso, podemos esperar razonablemente, algún grado de consistencia y continuidad entre educación física mientras es practicada actualmente en las escuelas y las tendencias y los progresos de la cultura física. Pero lo que tenemos en cambio es una idea de hace 50 años de la educación física, que si bien puede llegar a tener cierta legitimidad durante la pasada reconstrucción social después de la Segunda Guerra Mundial, pero con el beneficio de percepción retrospectiva que ahora sabemos es culturalmente obsoleto.
Los australianos simplemente no han participado en deportes en grandes números
y ahora en los años 90, los progresos han ocurrido a tal ritmo que han
producido esta relación entre la educación física en la escuela y otras
prácticas en cuestión de la cultura física.
Por ejemplo, las recientes agitaciones sobre los derechos de la TV han envuelto varios aspectos del deporte profesional en Australia, es éste sólo un ejemplo de la clases de fuerzas que está alterando la forma en que el deporte está siendo entendido. La llamada industria del entrenamiento ha hecho incursiones considerables a la concepción de la gente sobre el ejercicio y ha convencido a muchos de la necesidad de pagarles a expertos, tener acceso a recursos y facilidades y el uso de equipos especiales para mantener su salud.
La recreación física, desde el rafting en las corrientes de los ríos hasta el ‘bungy jumping" (el salto al vacío desde lo alto colgando los pies de una soga), se ha de una forma similar altamente organizado, regulado y comercializado.
Así pues el alcance de la cultura física en la vida diaria de la gente se ha incrementado como resultado de estos progresos. El crecimiento de la transmisión de deportes profesionales en TV abierta o por cable han hecho que los operadores en otras esferas comerciales utilicen el deporte, las actividades físicas y los cuerpos como metáforas en numerosas actividades sociales, particularmente en la publicidad de una amplia gama de productos. Ahora tenemos una extensiva literatura disponible para todos nosotros que muestra como los valores sociales tales como estar sano y ser adinerado, tener éxito en la vida, o ser femenino o masculino, están asociados con imágenes de delgadez, tonalidad muscular, bronceados y tener cuerpos juveniles. El deseo de los políticos y otros líderes que estén asociados con equipos deportivos ganadores es algo no nuevo quizás, pero tales asociaciones ahora parecen ser consideradas como un requisito para permanecer en el puesto de trabajo, sugiere que la cultura física está siendo incrementada en la construcción de valores sociales. Si la cultura física esta dramáticamente reconstruida, cuán cerca está su alineación con la práctica de la educación física escolar?
Por ejemplo, las recientes agitaciones sobre los derechos de la TV han envuelto varios aspectos del deporte profesional en Australia, es éste sólo un ejemplo de la clases de fuerzas que está alterando la forma en que el deporte está siendo entendido. La llamada industria del entrenamiento ha hecho incursiones considerables a la concepción de la gente sobre el ejercicio y ha convencido a muchos de la necesidad de pagarles a expertos, tener acceso a recursos y facilidades y el uso de equipos especiales para mantener su salud.
La recreación física, desde el rafting en las corrientes de los ríos hasta el ‘bungy jumping" (el salto al vacío desde lo alto colgando los pies de una soga), se ha de una forma similar altamente organizado, regulado y comercializado.
Así pues el alcance de la cultura física en la vida diaria de la gente se ha incrementado como resultado de estos progresos. El crecimiento de la transmisión de deportes profesionales en TV abierta o por cable han hecho que los operadores en otras esferas comerciales utilicen el deporte, las actividades físicas y los cuerpos como metáforas en numerosas actividades sociales, particularmente en la publicidad de una amplia gama de productos. Ahora tenemos una extensiva literatura disponible para todos nosotros que muestra como los valores sociales tales como estar sano y ser adinerado, tener éxito en la vida, o ser femenino o masculino, están asociados con imágenes de delgadez, tonalidad muscular, bronceados y tener cuerpos juveniles. El deseo de los políticos y otros líderes que estén asociados con equipos deportivos ganadores es algo no nuevo quizás, pero tales asociaciones ahora parecen ser consideradas como un requisito para permanecer en el puesto de trabajo, sugiere que la cultura física está siendo incrementada en la construcción de valores sociales. Si la cultura física esta dramáticamente reconstruida, cuán cerca está su alineación con la práctica de la educación física escolar?
Un debate reciente en los círculos de la educación física desde el final de
1980 parecería sugerir que las diferencias y las contradicciones entre las
practicas escolares y la cultura física han llegado a ser tan severas que
llegaron a constituir una crisis (Kirk, 1994). De hecho las evidencias sugieren
que los educadores físicos como grupo profesional están confundidos y
desorientados sobre la contribución de su tema a las metas educacionales de la
escuela y otros objetivos sociales. Poco se preguntan su progresos políticos
tales como Active Australia and ActingonAustralia’sWeight (la Activa Australia
y "Actuar sobre el peso de Australia") continua perpetuando el mito
de las leyendas deportivas y por otra parte ignorando los progresos educativos
actuales, ¿ pueden los profesores ser culpados por ser confusa su misión social
y educacional ?.
domingo, 8 de septiembre de 2013
La Década de los Años Veinte
La Década de los Años Veinte
(1920 a 1929)
Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación física,
dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y
Williams. La visión de la educación física como puramente gimnástica (según el
movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo
enfoque de la educación física enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza
recreativa, dejando atrás el programa de educación física tradicional. Se
vislumbraba que la contribución de la educación física iba más allá del
componente físico del ser humano.
Se
pensaba, pues, que el programa de educación física mejoraba similarmente las
dimensiones mentales y sociales del individuo. Además, se recalcó la
importancia que tiene la educación física dentro del programa de educación
general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood, Rosalind Cassidy y Jesse Feiring
Willimas publicaron en el 1927 el libro titulado The New Physical
Educaction. Esta obra destacaba la contribución de la educación física
a nivel biológico, psicológico y sociológico. Esta época también fue reconocida
por su desarrollo en la medición y evaluación, sobresaliendo las figuras de David
K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la mediación de la
educación física fueron notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la
medición del rendimiento o logro y la motivación de la ejecutoria.
Continuaron
el desarrollo de los programas de educación física y deportes en las escuelas y
universidades. Durante esta década, los programas de educación física y
deportes en las escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las
actividades formales. El currículo de educación física también incluía
conferencias regulares sobre higiene. Continuó el desarrollo
de los juegos atléticos interescolares y la necesidad de organizaciones para su
regulación. Consecuentemente, el el
1923 se fundó la "National Federation of High School Athletic
Associations". Una encuesta realizada en el 1921 reveló que de 230
instituciones universitarias estudiadas, 199 contaban con departamentos de
educación física administrados por un director y un promedio de cuatro miembros
de facultad por institución (Wuest & Bucher, 1999, p. 172). De esta
encuesta también se evidenció que más del 75% de estas instituciones
encuestadas era requisito cursos de educación física para la población
estudiantil. En adición, esta década se caracterizó por un auge en la
construcción de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los años
veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del atletismo
universitario. Algunos de estos problemas fueron una mayo práctica del
profesionalismo en comparación con el aficionismo, la comercialización del
deporte, los métodos para de reclutamiento y el subsidio de
los atletas.
La Primera Guerra Mundial
La
Primera Guerra Mundial (1916 a 1919)
La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividad bélica tuvo
un impacto directo sobre la educación física y deportes. Para esta época la
población femenina toma interés en la educación
física y deportes.
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Una gran cantidad de personalidades destacadas en la
educación física concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento físico de
los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley Sargent, Luther Gulick,
Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como resultado, se creo un comisión dirigida
hacia la incorporación de ejercicios físicos efectivos para los campos de
entrenamiento militar.
Para este propósito fue nombrado Raymond Fosdick. Por el
otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado
director para la división atlética del Ejercicio, mientras que Walter Camp
estuvo a cargo de la Marina. Durante este período deconflicto bélico se
incorporaron mujeres educadores físicos en los programas de acondicionamiento
físico para las comunidades e industrias. Los resultados de las
evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitud física, lo
cual condujo a una legislación estatal para mejorar los programas de educación
física en las escuelas de la nación.Inicios del Siglo Veinte
Inicios del Siglo
Veinte
Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente
15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran
de dos períodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios
durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y
otros bajo construcción. Además, comenzó un auge en el programa interescolar.
Una encuesta realizada en el
1907 mostró que 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban
involucrados en uno o más tipos de deportes. Algunos educadores estaban en
contra de la participación femenina en las competencias interescolares. Sin
embargo, éstos favorecían su participación en los juegos intramurales. Para
este tiempo la mayoría de los colegios y universidades contaban con
departamentos de educación física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico
para sus estudiantes..jpg)
En
otro sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores de
educación física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en
filosofía (Ph.D.)
y el resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las
competencias atléticas interescolares, se comenzó a dar énfasis a los programas
atléticos intramurales. Además, surgió la idea que el atletismo debía ser para
todos. Para esta época también hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento
de los campos o parques de juego para niños (parques infantiles o
"playground"), particularmente desde que se preparó el primer patio
de arena en Boston para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó
una ley que disponía para el estudio de lugares donde los niños podrían jugar
al aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de juego para
niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos
campos de juego para niños fue administrado por Hull House.
En el
1906 se estableció la "Playground and Recreation Association of América". Esta
Organización era presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta
principal promover el desarrollo de campos de juego para niños en las regiones
rurales y urbanas. Se mejoraron los estándares para la educación de los futuros
maestros de educación física y ,como resultado, se graduaban maestros con una
mejor preparación académica. Además, los programas para la preparación de
maestros de educación física en las Universidades eran de cuatro años
(bachillerato), contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las
universidades que tenían estos programas requerían que sus estudiantes se
prepararan con una educación general más amplia, conocimiento en el crecimiento
y desarrollo del niño y la psicología del aprendizaje, así como entrenamiento
especializado en educación física.
En
adición, durante este período fue notable el desarrollo atlético y juegos de
equipo. Se establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas,
organizaciones recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una
diversidad de organizaciones deportivas, tales como la "National
Collegiete Athletric Association" (NCAA), la "National Association of
Intercollegiete Athleticas" (NAIA), entre otras. Una de las funciones
importantes de estas asociaciones era de supervisar el deporte competitivo.
Durante los inicios del siglo veinte nació un nuevo concepto de la educación
física, fundamentado en la investigación física. El objetivo era tratar de
descubrir las necesidades físicas de los individuos y cómo un programa planificado
de educación física podría satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto de
la educación física enfatizaba un principio constructivista, i.e., que se
aprendía mediante el proceso de "hacer los
cosas". Se enfatizaba liderazgo, donde los ejercicios y
actividades físicas se convierten en componentes esenciales y significativos
dentro de la vida diaria del educando. El programa de educación física y
deportes era amplio y variado. Se incorporaron una diversidad de actividades,
tales como la enseñanza de destreza motoras fundamentales (Ej. Correr, saltar,
trepar, cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades de pasadías o
campamentos, actividades de autoevaluación, juegos organizados, bailes y
actividades rítmicas, deportes individuales, en parejas y en conjunto. Esta
nuevo enfoque de la educación física tenía como meta principal llevar a cabo
investigaciones científicas dirigidas a determinar el tipo de programa de
educación física ideal que pueda satisfacer las necesidades de los niños y
adultos. Este programa enfatizaba la necesidad para uso continuo y variado
de técnicas de medición
y evaluación con el fin de
determinar el grado de logro de los objetivos previamente establecidos. En
adición, una de las metas de este innovador programa era implementar
actividades que faciliten el proceso de adaptación de las personas a un estilo de vida de naturaleza
democrática. Al igual que en el siglo pasado, surgieron varias personalidades
claves que ayudaron a los programas de educación
física y deportes en los Estados Unidos Continentales, los cuales se describen
a continuación:
Thomas Dennison Wood
Thomas Asistió al
"Oberlin College" y fue el primer director del departamento de
educación física en la Universidad de Stanford. Más tarde, este educador fue
asociado con "Teachers College" de la Universidad de Columbia en
Nueva York. Thomas tenía la creencia que el programa de educación física le
debe dar más énfasis a los juegos y destrezas de juegos. Tuvo la oportunidad de
presentar su nuevo programa llamado "Gimnasia Natural".
Clark Hethering
Fue el asistente de Thomas D.
Wood en la Universidad de Stanford. Hethering ayudó a que se entendiera mejor
las actividades de juego de los niños en términos de sobrevivencia y
participación continua. Esto también aplicaba para el atletismo y destrezas
atléticas. Este pedagogo se convirtió en el director del departamento de
educación física de la Universidad de Nueva York. Conjuntamente con su sucesor
(Jay B. Nash) fue responsable para que esta institución académica fuera uno de
las escuelas principales para la preparación de maestros en la nación.
Robert Tait MacKenzie
Fue un maestro de educación
física, científico-cirujano y escultor. Trabajo en la Universidad de McGill y
en la Universidad de Pennsylvania. Su contribución fue notable en la escultura,
por su dedicación en ayudar a que individuos atípicos y con deficiencias en el
desarrollo físico pudieran sobrellevar sus problemas. Además, se destacó por
sus obras escritas, tal como su libro Exercise in Education and Medicine publicado en el 1910.
Jessie H. Bancroft
Fue una fémina pionera en el campo de la educación física. Enseño en Davenport,
Iowa; "Hunter College" y en las escuelas públicas en Brooklyn y
ciudad de Nueva York. Bancrof tuvo una gran influencia en el desarrollo de la
educación física como una responsabilidad de maestros de
salón de clase en las escuelas elementales. Ella también contribuyó
notablemente en el campo de la postura y mecánica del cuerpo y fue
el primer miembro vivo de la AAHPER en recibir el Premio Gulick por sus servicios distinguidos a la
profesión. La profesora Bancrof se destacó también por la publicación de su
libro: Games
for the Playground, Home, School, and Gymnasium.
Delphine Hanna
Esta educadora fue una mujer destacada líder en el campo de la
educación física. Hanna desarrolló un departamento de educación física en el
Colegio de Oberlin. De dicho departamento surgieron egresados que comenzaron a
trabajar a través de toda la nación. Representó un fuente motivadora para
muchos líderes femeninos y masculinos, tales como Thomas Wood, Luther Gulick y
Fred Leonard. Estas personalidades fueron, pues, notablemente impactados por
Delphine, de manera que siguieron carreras prominentes en la educación física.
James H. McCurdy
Este destacado educador se preparó académicamente en la "Training School
of Christian Workers" en "Springfiled Medical School" de la
Universidad de Nueva York, la "Harvard Medical School",
"Springfield College" y "Clark University".
Fundamentalmente estuvo asociado con "Springfield College", donde
contribuyó a desarrollo de la educación física. McCurdy también se conoce por
sus trabajos publicados, tal como el libro: The Physiology of Exercise. Además fue
editor de la American Physical Education Review.
Luther Gulick
Nació en Honolulu. Gulick fue
director de educación física en "Springfield College", principal en
"Pratt High School" en Brooklyn, Director de Educación Física en las
escuelas públicas de "Greater New York City" y presidente de la
''American Physical Education Association. Gulick enseño filosofía del juego en
la Universidad de Nueva York, Ayudó en la fundación (y fue su primer
presidente) de la "Playground Association of America" (renombrada más
tarde como la "National Recreation Association"). Este educador también
fue director de recreación en "Russell Sage Foundation" y
presidente de "Camp Fire Girls, Inc".
La Guerra Civil hasta el 1900
La
Guerra Civil hasta el 1900
Durante este período surgieron nuevos líderes y movimientos importantes que
ayudaron a la educación y deportes en los Estados Unidos Continentales. La
Guerra Civil condujo a un estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la
educación física y deportes... Estos programas gimnásticos fueron establecidos
para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se fundó la "Normal
College of the American Turnerbund". En la actualidad, este colegio se
encuentra operando en la Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la
Escuela de Salud, Educación Física y Recreación. Los miembros de estas
asociaciones le dieron apoyo a las varias fases de la educación física y
deportes; particularmente fomentaban la implantación de su programa en las
escuelas públicas. Ellos creían que los objetivos principales debían ser la promoción del
bienestar físico y proveer un entrenamiento social y moral.. Para finales de la década del 1880, se comenzó a
jugar el golf en los Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableció la
"United States Golfing Association". El boliche fue también popular
durante este período; sin embargo, no fue haste el 1895 que se forma la
"American Bowling Congress". El Baloncesto fue inventado por James Naismith en el 1891.
Otros deportes tuvieron auge durante esta época, tales como la lucha, boxeo,
volibol, patinaje sobre hielo, esquí, "lacrose", "handball"
y natación. Para el año 1879 se organizó la "National Association of
Amateur Athletics of America", renombrada más tarde como la "American
Athletic Union (AAU)". Esta organización fue en gran parte responsable
para la participación de los estados Unidos Continentales en los primeros
Juegos Olímpicos modernos, celebrados en el 1896, en Grecia. Esto fue posible
gracias a la intervención del Frances Baron Pierre de Coubertin. Durante su
visita a los Estados Unidos Continentales, se reunió con el profesor William
Sloane, el cual enseñaba historia en la Universidad
de Princeton. Éstos compartieron ideas sobre los originales juegos Olímpicos celebrados en la Grecia clásica. Coubertin
visualizaba que los juegos Olímpicos poseían unos principios básicos, los cuales, según él, eran la calidad de aficionado (no profesional), el juego
justo, la buena competición, la promoción de la buena voluntad y la promoción
del entendimiento entre los atletas del mundo. Inicialmente no tuvo éxito en
restablecer los juegos Olímpicos.. Fue nombrado como el primer presidente del
Comité Olímpico Internacional. Como fue mencionado, se reiniciaron los primeros
juegos Olímpicos modernos en el 1986. La Grecia de esta época fue su cede. Los
Estados Unidos llevaron una pequeña delegación, la cual fue organizada por el
profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo podían participar varones. Se
contaban con 28 eventos distribuidos en cuatro deportes, a saber, pista y
campo, gimnasia, tiro y esgrima. Como sabemos, estas primeras Olimpiadas
Modernas sirvieron de base para su vertiginoso desarrollo, según la conocemos
al presente.
La
educación física y deportes tuvo un marcado progreso en los Colegios y
Universidades. En estas instituciones de educación superior se construyeron
gimnasios y se crearon departamentos de educación física. Algunas de las
instituciones académicas que construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale,
Princeton, Bowdoin, Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar,
Beloit, Universidad de Wisconsin, Universidad de California, Smith, y
Vanderbilt. Durante esta época surgieron dos líderes de la educación física, a
saber, Dr. Dudley Allen Sargent y Dr. Edward Hitchcock. Durante este tiempo
también se desarrollaron las primeras competencias atléticas intercolegiales. El primer evento
intercolegial se llevo a cabo en el 1852 y consistió de una carrera de
tripulación de navío entre las universidades de Harvard y Yale. De aquí en
adelante los deportes intercolegiales comenzaron a tomar una función importante
en los campos universitarios.. Con el tiempo, otras contiendas deportivas
comenzaron su incursión como parte de los juegos intercolegiales, tales como el
tenis, baloncesto, "squash" y balompié ("soccer"). Las
mujeres participaron por primera vez en estos juegos en el 1896. Este evento
consistió de un partido de baloncesto femenino entre la Universidad de
California y la de Stanford. Inicialmente, las competencias atléticas
intercolegiales eran principalmente organizadas y dirigidas por los
estudiantes.
El atletismo era visualizado por los administradores de la
escuela y facultad como actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos
juegos no eran considerados parte de la misión educativa central de la universidad. Sin
embargo, conforme creció el atletismo en popularidad y prominencia,
surgieron problemas y abusos con regularidad. La facultad
cuestionaba el rendimiento académico de los estudiantes atletas, elegibilidad,comercialización, el pago de los atletas y el énfasis marcado
puesto en el atletismo en comparación con lo académico. Para poder controlar estos problemas, la facultad y
administración se involucraron en la administración de estas funciones atléticas en las universidades. Se crearon
comités atléticos integrados por miembros de la facultad en diversas
universidades. En el 1892, la Universidad de Harvard estableció el primer
comité de esta naturaleza. A esto le siguió la creación de asociaciones
universitarias vinculadas con la organización y administración del atletismo
intercolegial. En el 1895 se formó la "Intercollegiate Conference of
Faculty Representatives", la cual estaba compuesta por miembros
representativos del claustro proveniente de siete instituciones académicas de
educación superior en la región del oeste medio de los Estados Unidos
continentales. Esta primera asociación estableció los requisitos de elegibilidad
para los estudiantes a ser admitidos tomando en consideración el rendimiento
académico, incorporaron medidas que fijaban límites para la ayuda atlética financiera y
desarrollaron guías para el empleo y retención de entrenadores
("coaches"). Esta conferencia, la cual más tarde se convirtió en el "Big
Ten", fue la antecesora para el desarrollo de otras conferencias
establecida a través de toda la nación que gobernaba los juegos atléticos
intercolegiales y determinaban su función dentro de la administración universitaria.
Para
la década de 1850 surgieron los primeros programas de educación física
organizados que formaban parte del currículo académico de las escuelas
elementales y secundarias. El estado de Boston fue una de las primeras comunidades
en tomar este paso bajo la dirección del Superintendente de Escuelas Nathan
Bishop; más tarde le siguieron St. Louis y Cincinnati. En la década del 1880 se
nombraron una gran cantidad de directores de educación física en un gran número
de ciudades prominentes del país y más comunidades reconocieron la necesidad de
programas planificados en sus sistemas educativos. En
el 1885 se fundó en Brooklyn la "American Association for the Advancement
of Physical Education". Su primer presidente fue Edward Hitchcock los
vicepresidentes fueron Dudley Sargent, Edward Thwing y Miss H. C. Putnam. Se
eligió como secretario a William G. Anderson y a J. D. Andrews como tesorero.
Esta asociación más tarde fue renombrada como la "American Physical
Education Association" y eventualmente a la "American Association for
Health, Physical Education, and Recreation". En la actualidad, esta
asociación se conoce como la "American Alliance for Health, Physical
Education, Recreation, and Dance" (AAHPERD). En el 1890 Baron Nils Posse
introdujo el sistema gimnástico Sueco en las escuelas de Boston. Luego fue
incorporado en todas las escuelas de Massachusetts. Este sistema Sueco era más
popular en el Este. Por el otro lado. El sistema gimnástico Alemán obtuvo mayor
auge en la región del oeste medio de los estados Unidos Continentales. Además
del sistema gimnástico estaban presentes en los programas de educación física
en una gran cantidad de las escuelas distribuidas por toda la nación durante
esta época. En el 1892 el estado de Ohio fuer el primero en pasar una ley que
declaraba como requisito a la educación física en las escuelas públicas. Con el
pasar de los años otros estados se unieron al de Ohio y ya para el 1923 habían
33 estados que requerían por ley que los estudiantes tomaran cursos de
educación física dentro del currículo académico de las escuelas. Las
personalidades y organizaciones destacadas en la educación física durante este
período se describen en los siguientes párrafos:
Dr. George Baker Winship
Enfatizaba en la práctica gimnástica como un medio para desarrollar fortaleza y
grandes músculos. Esto tuvo considerable aceptación en la población
norteamericana. Este evento histórico ocurrió desde el año 1859 hasta el
principio de la década del 1870.
Hartvig
Nissen
En la década del 1880 se hizo popular el "Swedish Movement Cure"
gracias a la intervención de Hartvig Nidden, el cual era el director del
"Swedish Health Institute" en Washington. Este sistema estaba
fundamentado en el concepto de Ling o gimnasia sueca.
Mrs Hemenway y Amy Morris Homans
Para
este mismo tiempo (década del 1880), Mrs. Hemenway y Amy Morris Homans fundaron
una escuela normal para maestros en Framingham, Massachusetts. Ellos fomentaron
el desarrollo de la gimnasia sueca. Además, ofrecieron cursos sobre la
instrucción de la gimnasia Sueca a los maestros de las escuelas. Más aún, estos
educadores participaron en el establecimiento del "Boston Normal School of
Gymnastics" .
Francois Delsarte
En la década del 1890 fue incorporado el "Delsarte System of Physical Education
Culture" por Francois Delsarte. Este sistema estaba basado sobre la
creencia de que al contribuir con el porte, elegancia, belleza y salud ciertos
ejercicios físicos ayudaban a mejorar la ejecución en el drama y el canto.
"Young Men's Christian Association"
(YMCA)
Esta
organización tuvo una función e influencia importante para el desarrollo de la
educación física y deportes en los Estados Unidos Continentales. Su base
filosófica era el desarrollo del carácter cristiano y adecuados estándares de vida. En
el 1885 se fundó una Escuela Internacional de Entrenamiento que formaba parte
de la YMCA, establecida en Springfield, Massachussetts. Para esta época, el
profesor Robert J. Roberts era instructor de Educación Física de la YMCA. Este
pedagogo tuvo una gran influencia positiva para el desarrollo de la educación
Física. En el 1866 se establece la "Young Women's Christian Association"
(YWCA). Esta organización fue fundada en Boston por Mrs. Henry Durant. Similar
a la YMCA, esta organización fomenta la educación física y deportes entre sus
miembros.
Dr. Dudley Allen Sargent
Este educador aportó significativamente al desarrollo de la educación física en
las Estados Unidos continentales para esta época. Estuvo encargado de dirigir
el departamento de educación física en el Colegio de Amherst. El Dr., Sargent
se destacó por su trabajo en el campo de las ciencias del ejercicio, tales como
en la medición de pruebas antropométricas, el diagnóstico físico como una base para la actividad, diseño y creación de equipos de ejercicio, equipo
correctivo/terapéutico, participación en investigaciones científicas y experimentos. Además ayudó en la preparación de maestros, y en
la organización y administración de universidades.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos57/historia-educacion-fisica/historia-educacion-fisica3.shtml#ixzz2eM17bpo8
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